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一、在教育心理学学术组织和交流方面的贡献
1949年后，中国的心理学重新恢复和转向。1953年12月至1954年7月，苏联心理学家彼得罗舍夫斯基为北京师范大学心理专业研究生和全国各地高等师范院校进修教师讲课。当时中国整个心理学界开展了学习马列主义哲学和巴甫洛夫学说以及苏联心理学的热潮。[2]1962年2月，中国心理学会举行了教育心理专业会议，成立了教育心理学专业委员会。1963年12月，中国心理学会举行第一届学术年会。文化大革命结束后，中国心理学重获新生。1978年12月，中国心理学会举行第二届学术年会，重建了发展心理和教育心理专业委员会。1979年1、12月间，中国心理学会举行第三届学术年会。发展心理学和教育心理学专业委员会成为中国心理学会的八大专业委员会之一，设在北京师范大学心理系。此后，教育心理学专业委员会一直挂靠在北京师范大学心理系，并且几乎每届都有两人位列主任和副主任，如潘菽、朱智贤、章志光、张必隐、陈琦、申继亮等等。可见，北京师范大学在全国教育心理学中的地位之一斑。

　　二、在教育心理学教材建设方面的贡献
北京师范大学在我国教育心理学教材建设方面做出一些重要工作。
1.潘菽主编的《教育心理学》为建国以来我国第一本教育心理学教材，是汇集全国的教育心理学力量编写而成的。其初稿是1962-1963年编写的，于1983年由北京师范大学组织力量重新修订出版，北京师范大学的章志光、陈琦和冯忠良参加了编写。至今已重印近30次，印数达80万册，成为我国教育心理学的一本经典教材。

2.陈琦和刘儒德主编的《当代教育心理学》(1997)，兼收并蓄，博采众长。该书的特点是：(1)内容体系全面，全书的框架结构是根据作者们所创思的有关学习与教学互动过程的模式而建构的，全书由绪论（包括学生心理）、（一般）学习心理、（分类）学习心理、教学心理、教师心理、课堂管理（教学环境）、教学测评等部分构成，基本涉及到了教育心理学方方面面的主题。(2)材料广泛、新颖，率先在教育心理学教材中大量而且系统地介绍西方建构主义理论思潮、批判性思维、学习策略以及教学设计、教学模式等。即使在传统的主题也引用了大量国内外最新研究成果。(3)深入浅出，引用实例。该书出版后立即受到人们的关注，至今已重印8次，成为许多师范院校、教育学院、课程班的教科书和重要参考书，及一些院校和研究单位指定的考研参考书之一。

3.冯忠良、伍新春、姚梅林和王健敏主编的《教育心理学》(2000)，为林崇德主编的应用心理学书系之一。全书贯彻教育心理的结构―定向―构建的观点，将知识的学习、技能的学习与社会规范的学习作为教育心理学的核心内容，系统介绍了学生在三种学习的学习动机规律、学习迁移规律、知识掌握规律、技能形成规律和规范接受规律等五个方面的规律。全书的视角、体系以及内容自主独创，是在吸收、消化和整理前苏联和西方教育心理学思想的基础上，适应中国教育基础的产物，相对于西方教育心理学体系而言，具有明显的中国特色；是一本具有独特学术价值的专著，同时，由于全书是在广泛介绍其他学者研究成果的基础上来阐述自己的学术观点的，包含了丰富而综合的专业知识和完备的教育心理学体系，因此又可作为心理学和教育学专业的教育心理学教材。     此外，章志光主编了一本含有教育心理学内容的公共课教材《心理学》(1984)，主编了《小学教育心理学》(1999)。陈琦、刘儒德和张建伟主编了一本供专科生本科用的《教育心理学》(2001)。陈琦、刘儒德主编了一本供研究生用的《教育心理学：理论与应用》(2002)。伍新春主编了《高等教育心理学》(1998,1999)。姚梅林主编了《幼儿教育心理学》。如此在教育心理学教材方面基本构建起了从中专、大专、本科到研究生的一个完整的体系。    最近，伍新春、姚梅林、吴建民和刘儒德编撰了《教育心理学考试大纲》(2002)，适用于教师资格申请者，是教育部人事司、教育部考试中心委托制定的教师资格证制度实施工作指导用书，为我国的教师教育、教师资格证书制度的实施做出了贡献。

分合衰兴、渐入佳境：教育心理学这一百年
――北京师范大学百年来对教育心理学的贡献

【作者简介】刘儒德，北京师范大学副教授，心理学博士，主要研究方向为教育心理学。北京师范大学心理学院，北京　100875

学习概念这部分的教学设计这几年来已经基本模式化：1.是通过小组合作图示“心中的学习情景”来调动孩子们心中对于学习的感性认识，进而根据课堂上生成的若干学习情境抽取出基本会涉及的几个要素“书、教师、学生、教室、负面的情绪等”，引出问题“学习究竟应该是什么？”2.对学习的广阔内涵条分缕析，分层次引导学生深化对其认识。3.心理学层面学习的实质“学习的实质是适应”

今年的课程在引入心理学层面对学习实质认识这里，我增加了对DID YOU KNOW 的介绍和播放。一是自己第一次看到这个PPT时候的感受还深印于心，那种触动也还时常还会记起，隐约记得当时就想得找机会给学生引介一下。二是老讲义里面选用通过<谁动了我的奶酪>引入，自己都觉得太过时了呵呵，当年第一次选择这个故事时候这书正被大家争相传阅呢。O(∩_∩)O哈哈~果然课上一问那时候这届孩子还在读初中呢？！感慨啊，时间过得真快！

自己感觉效果相当不错，第一个班因为自己没有删去PPP原来设置的定时播放，为了让所有人看清楚全部内容，我中间回调了几张，整体效果受到一点影响。课间在一个女生的帮助下做了调整，第二个班我自己点击播放的，孩子们非常认真地看，非常非常安静，尤其是到最后，说实话我自己还没有在课堂上体验过如此的安静！！我相信很多孩子也如我当年一样心灵深受触动。

基于blog平台的教育心理学课程建设已经结束，课程效果评价应该说是毁誉参半。当然从我个人来说收获蛮大，尤其是因了博客在几届学生里和一些学生建立了很好的关系，而且也因有了博客，即便课程结束我们还可以保持这种关系呵呵

明天即将开始新一届学生的新课，这学期不打算再继续将这个平台建设作为课程教学的组成部分，可是真的很舍不得就此放弃这3年的付出和小小成果。因此，还是打算继续我的教育心理学课程教学记录，但是不再要求所有学生必须建设自己的博客，只是把这里作为一个任课教师的教学生活记录以及一些学习参考资料的提供地，感兴趣、也有条件的的同学可以常上来看看、停停、想想、说说。

也希望有自己博客的同学愿意留下自己的地址，毕竟大学里师生交流有限，这样我们之间就可以多一个相互走近的捷径！

1.2008年6月26日上午，刚好满37周的木尔宝宝和妈妈、姥姥一起参加了妈妈的博士毕业典礼和学位授予仪式。在聆听北京师范大学学术委员会主席、校长钟秉林致辞时，木尔宝宝非常激动，在妈妈肚肚里面手舞足蹈地表示自己深受鼓舞和振奋！o(∩_∩)o...哈哈不过，妈妈上台接受拨穗时，宝宝则非常安静和庄重！

2008年7月5日，木尔宝宝和妈妈一起荣幸地参加了爸爸的博士毕业典礼，一家三口在清华礼堂前幸福地合影留念。

呵呵导师的2稿修改意见：整体论文已可以上报申请答辩，以下要求只是希望你精益求精！呵呵如果没有意外，5.1前答辩没有问题了哈哈好开心啊

记录这一个月的日程：

2008/03/13  周四 交给林老师论文初稿

2008/03/17  周一 拿到导师的1稿意见，修改8天

2008/03/25 周二 交论文2稿

2008/03/31 周一 拿到导师2稿修改意见，下周定稿。预计4月底答辩。

老公这次贡献不小，趁我不在家帮我搞 定了Nvivo质性分析软件，现在论文研究方法部分已经是万事俱备，完成论文就差我自己的勤奋劳动了！告诉自己一定要坚持下来，顶住这最后半年！

规划一下这学期的大致安排：

9月：1-10日完成访谈资料的编码；10-20胜任力自评问卷初稿完成；20-30日定稿，打印。

10月：问卷发放、回收；自己撰写论文前3章。

11月：数据录入和处理完成；

12月份：形成论文初稿。

开会第二天去了桃源仙谷，呵呵景色不错，补传张照片看啊

另外值得一提的是， 在拍摄*老师与狗的合影中，由于把*老师的头留在镜头外面，大家盛誉我实在太有才了，(*^__^*) 嘻嘻……呵呵一直得到公认的俺的摄影技术也令人质疑了呵呵

还有还有，我们团队的集体爬树行为也令人回味无穷，(*^__^*) 嘻嘻……这可是一大群三四十岁的老女人了:-)，玩性大发全都上了树:-)

今天的确非常值得一记^_^我此刻身在密云瑞海姆田园度假村。呵呵五星级啊据说这可是按照英国十九世纪乡间别墅风格建造的21世纪五星级国际旅游度假村，(*^__^*) 嘻嘻……

不管那么多了，总之学校领导为小学教师专业发展课题组老师们安排这个小小的研讨会，给了我疲惫焦虑的身心一个难得的调整空间，尽管自己没有去OK也没有去泡温泉，只是在这个很舒适的房间里上网看电视，但是心情很不错。

另外今天值得一记的事情还有：学校承诺9月底即将为课题专门开一个成果汇报会，届时将会邀请一些杂志和出版社来评价和选择我们的部分结题报告发表。很有压力，不过也很有信心！毕竟自己在教师专业发展这个方向上积累了近3年时间，期待有所表现！而看到有老师对教师专业发展的了解和认识尚且处于扫盲阶段，心里也很感慨，这几年为了这个博士论文，自己似乎很少真正认真、投入地去做些思考，尤其是几乎很少自主地写点儿成型的东西。

不能再拖延了，争取尽快毕业，也给自己定位，尽快成为一个如郜老师所言的要能够“享受和欣赏”自己的研究经历和体验！！

哈哈看到几个孩子的留言了，赫赫实在抱歉！确实好久没有更新了。假期我比上学还辛苦，因为自己和爱人老家在外地，家里整个暑假就成了北京接待站，从放假到上周末家里几乎没有断过客人。而且有一点空我还得为了毕业论文挠头，当然不是连上来说几句的时间都没有，而是没有心态，烦躁而且无奈！而自己似乎也不太习惯在博里发泄糟糕的情绪，所以上来几次看看大家就没留痕迹下了，各位海涵阿！

即将开学了，想想即将开始的有规律、平静的生活，充满期待！当然这个学期自己必须要攻克毕业论文这块硬骨头，还需要多多加油！

一起努力啊，各位来海淀这边也算是一个崭新的开始，而且大学生活进入大三，也是挑战你们自主学习能力、自我学习规划和发展能力的关键时期阿，趁着还没有上课，静下心来规划一下，给自己设定一个目标，上路吧！^_^

整整一个周，拼命自学SPSS统计软件,虽然辛苦但颇有成就感。

论文的研究一部分数据基本做出来了，可能一些结果与理论假设有出入，可至少自己现在已经基本把那些原来看起来高深莫测的统计图标检验方法和数据能看懂了呵呵呵有收获！！

一进来匆匆看了最近有发新文章的几个孩子的博客， 还有6-7个人坚持发文，主要是对刚开始的假期生活和心情记录。自己很想说，刚开始放松几天没关系，可这么漫长的一个假期，可不能就这样子虚度！给自己定个阅读计划，怎么也得读它个3-5本书吧，咱可是将来要做教师的人的！不可一日不读书！！！

很久不来了，这两个周忙乱不堪，每年期末的这半个月，种种杂事琐事足以让每一个热爱教育事业的人嗟叹入教师行当之偏差！不过终于一切以学生成绩提交，试卷装订完毕为标志，我又迎来了教师职业的美妙假期！ 

今年的考试结果令我大跌眼镜（尽管本人不是近视眼呵呵），我感觉非常不错的一个班里，卷面成绩竟有１３人不及格，这可是近１／３阿！！！！而另两个我并没有感到学得更好的班级倒是还不错。为了让更少的人补考，我们２个老师商讨后，确定平时４０%而卷面６０%，经过平时成绩的提携，勉强将整体上补考人数控制在１０人之内！说实在的，最后“被捕”的同学实在是已经不在我力所能救范围了（卷面成绩基本不到４５分，而且平时成绩也实在不高）。尤其想说，这个令我震惊的班里面也出现了全年级的最高分，96/97的可都在这班里，我晕阿，是因为一少部分同学蒙蔽了眼睛，还是真的就在这个班里存在着一部分人真的是一点都没有学？

这两天一直在喊着自己受刺激了，同事说这很正常，个别差异嘛，两极分化的情况恰恰是常态，可是我不知道在别的学科这个班级情况怎么样？不能排除这个现象可能的一种解释：我的课确确实实导致了这种极端的分化：一些人收获颇丰，而另一部分人几乎是空手而归？

读孩子们的周记，很激动啊、另外心情很复杂啊嘻嘻这里暂不表

这里只想说，因看到一个孩子写的“数学1和2一起上课的效果和反思”，哈哈真的很有意，这也是群体归属感的一种反映阿！！多大的孩子，也许无意之中都会希望在对比下，展示各班的最佳状态

哈哈那就从从上交的教心周记数量上，两个班来一次PK：

数学1班： 上交文字版周记27位，blog：5位！（合计32）

数学2班：上交文字版周记25位，而blog: 7位！（合计32）

结果是1：1 平！！ 仅是数量上阿呵呵，本学期周记的反思品质和真实性待进一步考察！

很累很累啊！这学期的教学课结束了。到家后睡了整整一个下午，快六点了才起来，不过醒来感到很放松啊，赫赫不过孩子们明天可是要上四级战场了。。。加油啊 各位！ 争取一次顺利pass!! !

写在本学期的最后一次课之后：坦率地说，对今天的课从昨天晚上开始就有些担心滴，因为教改前2年，在这最后一次课上，我都面临一次挑战和考验！因为，即便千说万说，因为“考试”和孩子们的“考试焦虑”，在这个课上，似乎老师和孩子们有意无意之间会成为一种对立面、一种僵持和对峙！而我也一直把这最后一次课看作一个对自己某一方面教学成效的反馈，我想通过孩子们的反应，看看是否有些孩子、有多少孩子能有一点点观念上的改变？这一届的孩子们是否可能真的接受和理解我的一些理念，并且，作为未来教师的一员，是否有人能试着从自己现在就做起，真心地要关注自己获得了什么而不是仅仅是只在乎考什么？

正是因为这一点，我在最后一周，几经动摇和与一些同学讨论，还是决定对教心周记不做明确平时成绩打分，不要求必须交，我希望能了解到底有多少孩子真的在不只是因外在要求，为了自己的成长而学着走“反思之路”？而今天数学1班的20多份作业令我感动！也令我倍受鼓舞！再加上博客的5个同学，这就意味着3/4的人是自己做了，虽然也许有的同学只是因为我开学初说要交的而写的，但是无论如何，一个学期里我从来没有再明确要求和督促过，我自己也一直在心底隐隐担心，到底有多少人在坚持每周写啊？？（赫赫，当然通过链接博客的23个同学，大体情况我略有了解。心里知道相对前2年，我们的学习团队肯定是有些成长了，在此也要特别隆重谢谢他们！！！）今天的这个结果让我略有意外，但是非常开心，自己３年来的努力并经是有些成效滴，而自己一直内心期望的最后的告别语也以这个话题展开，我最后表达了自己的感受，并且发自内心的告诉孩子们：是你们，给予了我感动，也极大地鼓励我！我会继续坚持！谢谢你们！！　！而孩子们也给了我最幸福的一刻：我多年来期待的那种，很自然的、不自觉地掌声！

还有就是今年的“考试关注”指数，我自己觉得似乎也略有下降，首先学生没有出现明显的“气急败坏”，而我自己也能够非常坚定、明确表达自己的考试观：１、基本的东西必须识记，而且要积极准备。不能因为“考试形式、方式等无价值”而内心不认同基本知识学习和记忆的意义。希望通过考试整理对本学科的基本知识结构，有一定框架性认识。２、　考试不光是靠知识本身，答题卷面、字迹等清晰整洁与否、答题时的语言表达是否简明扼要？是否有自己的ideas点等也都是考察范围。

这一点，回顾前2年的课堂随记，可以看到一种变化：

05年，我这样写道“每一年这样的课上，好像都会如此,今年决心无论如何不要急,无论学生怎样表现我也要坚持微笑......”（摘自05年课堂纪实11  究竟谁该急？），可以推想自己当时面对孩子们时的无奈和无助，只能凭借一点职业信念来维护自己对自身教学观的捍卫，要控制情绪，不要失态赫赫，而同时，来自一个学生的反馈也启发我，她说“教心的最后一次课，是李老师认为必然的、无奈的结局——”为什么我自己既心里认为和孩子们的表现是必然的？而实际上的情绪和行为上又不能真正平静？不能根据孩子们的真实和现实，有效而且有意地解决这个问题？这一方面固然是 另外，那年的周记，自己似乎很不想说什么，也说不出什么。只简单记录了自己的心情。

到了06年，自己有了进步，首先就是即便从文字上，明显看到自己想说的多了，写了一大篇，还试图列了几条，另外，关于自己的心理反应也作了详尽的描述和心理分析。在里面我写道“这样的最后一次课和我期望得相差太远，但是却是我自己一手经营的......为什么我认为必然也只能是这样？为什么不是像自己期望地那样：我们大家一起充满感情地回忆一起走过的这一段日子，相互表达我们之间磕磕绊绊地理解和留恋，相互传递我们彼此深切的信任和期望，我们用丰富的感情和敏锐的感受把最后一次课装点成一次情感的盛宴，而这场盛宴将滋养我们作为师者的人生!在这样的一个氛围下我想象得出自己会眼里有些酸，但是不能哭出来，因为我知道作为教师，自己不仅要用自己让孩子们的心灵柔软、丰富，更要用自己告诉孩子们老师还要坚强、合理和理性！最后我相信我们之间会彼此表达一声感谢，发自内心地给自己和对方一片掌声。在掌声中我们都突然觉得似乎听到了一种成长的声音，是啊，日子悄悄地流逝，而我们在飞逝的岁月里无声地成长着，我们不仅想问问自己“我成长了吗？”然后自己好像不能清晰地表达，但是又隐隐地觉得好像是理解了一些什么？”（摘自06课堂纪实13      060616最后一次课）如果说，06年我只是描述了自己对课程结束时师生成长状态的一种美好理想／愿望／图景，那么，今年的结束，我们大家已经向那里迈进了一步！虽然也许只是一小步，但是，毕竟我们迈出了！

结束了本学期的教学之旅，又一届学生成为自己的经历和精神财富！在这里，我要再次感谢你们在这半年里丰满了我的教师生涯！

很多感慨，但是更多的是期待！我在英语科学班和孩子们说，上完这次课，我们之间的角色有了一点变化，也许在海淀，你们看到我会更多是校园里、食堂里或者上下楼擦肩而过的瞬间，没准儿，那时候因为不是再和教育心理学有关、尤其是我不再是你们担心的考试成绩的主宰者有关，我们会更亲近而密切！呵呵是不是呢，期待ing

还是去年那句话吧，------就这样，最后一次课结束了，可我们在心底告诉自己：每一次结束其实不都是一次新的开始吗？

品德学习完成，这学期的课已接近尾声。数学班课堂：正在我要举例分析品德学习三个不同阶段行为和心理反应不同的时候，两个女孩子进来的巧合成了一个契机。而更巧的是两个人的反应（一个人对于“违反规则”没有反应的反应；另一个则是低着头迅速奔回课桌，尤其是被我质疑“是否因怕被老师看见”是那么着急的辩白和理由：不好意思觉得打扰老师和同学听课）哈哈哈有趣极了，也引人深思。下课后一直到回海淀的路上，我还在回味这样一个偶然的教学情境的捕捉。

首先是巧合：所讲授内容和突发事件有某种联系的可能（呵呵当然今天更巧在时间的契合：正在我要举例的那一刻，她们进来）；

其次，教师的经验，一是非常熟悉教学内容，尤其是对与教学内容相关联的生活知识有所积累和扩散，比如，今天所讲的品德学习或者说社会规范的获得部分，我常用的例子就是食堂打饭排队、课堂迟到、旷课、大一入学宿舍里人际关系建立等等，本身这些就是大学生活的常见现象，这样一些实例本身就容易使所讲内容与学生的经历、感受相联系。记得苏教版小学语文教材主编张庆老师曾把教师平时的积累形象地比喻为“布云”，因为天知道哪块云彩会下雨!而教师自己无意中布下的“云块”，没准儿哪一天就会下一场“及时雨”。二是熟悉课堂生活，在能够调控课堂的前提下，有意识地观察学生的行为、表情以及相应的心理反应、情绪等。比如今天，其实之前我并没有心理准备，她们两个的反应可能会怎样，因此在问第一个孩子时，我用眼角的余光瞄着另一个孩子，如果她并没有那样子的行为出现，可能我还得继续追问大家平时的感受等等，但是恰恰她的一系列行为反应很典型，接下来自然就水到渠成了。

     关于教育机智：

     苏霍姆林斯基曾经说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂生活的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出调节和相应的变动。”

     推荐阅读：[加］马克斯·范梅南．教学机智——教育智慧的意蕴．李树英译．教育科学出版社．2001．

     教育是一种智慧活动

这是去年讲授品德学习之前的一篇文章，大部分链接尚可用，另外补充有关皮亚杰道德认知发展阶段理论一段文字。

说实话每年讲到这部分我都会很激动，不仅是因为自己作为学德育理论的出身，更是因为自己从读研究生以来就深感学校德育之难之困，今天准备讲义，搜索相关的信息读到鲁洁先生的一些文字“很多人认为德育是一个软领域，不愿意做德育，那我们就来做好了”“德育是触及内心世界的东西。所以我说德育是个“软”领域，你要想把它变“硬”，那就变味了。” 既内心惭愧（自己从德育研究领域做了逃兵）也心有所动（也许在一代一代人的坚持和努力中中小学德育这块坚冰也会渐融？！）。相关链接：

德育何为——鲁洁教授访谈录

一个值得反思的教育信条：塑造知识人

柯尔伯格的道德认知研究实验  这篇文章里面第三部分关于海因茨困境的具体分析很翔实，值得参考！

班杜拉社会认知论的应用

班杜拉著：《思想和行动的社会基础——社会认知论》，华东师范大学出版社2001年版

    皮亚杰是第一位系统考察儿童道德规范形成与道德认知发展的心理学家。他在《儿童的道德发展》一书中，详细记录了儿童对弹子游戏规则的态度变化。

《教育心理学》冯忠良、伍新春等著，人民教育出版社

第二节下课的时候，王老师领着陈书记进来，说要听一节课，阿,虽然我故作平静的样子，呵呵呵说实话，还是很有些紧张地。虽然是工作到第八个年头的“老”教师了，但是被听课的次数微乎其微，印象中8年来这应该是第二次被听“推门课”（上次好像是03年）。

利用课间的几分钟脑子迅速过了一下PPT，心里暗自庆幸：昨晚备课时，因为感觉“技能部分“知识较浅、临时增补了有关陈述性、程序性知识表征（符号、命题、命题网络和产生式以及产生式系统）的一些图、例，另外这个班第1节课因为继续完成上次的遗忘理论等，恰好把设计的"传球技能”模拟学习过程给留下了，赫赫这可是体现我自己教心课一贯风格的重要一环阿。。。

课上得还很顺利，下面听得怎么样不知道，反正我自己是讲课声音明显提高，内容过渡时也有意识稍微总结，最后时间控制也算基本可以，下课铃响时把核心内容基本恰好说完。哈哈哈说到这要表扬一下大家阿，上课时前面的几排同学对我那种紧张感可能有所体察，好几个孩子一直那种很美地一种意会似地和我笑，让我感觉到孩子们真的很可爱，真的像小孩子阿， 而且是很乖很可爱的孩子！这些来自学生的暖意和善意让我无形之中就情绪上放松了很多！真的，今天这两个班的孩子们表现地非常好，哈哈也没有人老说话了，而且表演阿参与阿回应阿也很给我提面子哦，严重感谢各位！！！

总之一句话，因为孩子们的爱护和帮助，今天的课堂基本上能够体现出来我3、4年来努力的初期效果：不能让学生上你的课头疼，不想学。在课堂上应该有学生的声音、笑声、有活动参与！（还有自己的课能引发思考和引起共鸣也是我的目标）。所以呢，不管领导咋评价，我自己是心满意足了！

心情不错，但是因为很用力气加上紧张，再加上今儿这个桑那天，下课送走陈书记，自己是一身透汗，赶快坐下来休息，还得继续上课呢！

昨天上课，是儿童节。是回来才知道的赫赫迟到的问候！节日快乐啊！

因为停顿了一次课，也没有安排展示的小组上来，自己就开讲了．孩子们还是非常习惯听讲授大量的东西，两个班的听课状态都还不错，尤其是数学班上，两个男孩子的配合和表演让课堂添彩不少，看到孩子们个个抻着脖子哈哈大笑的样儿，自己也很开心。那一瞬间想到复旦大学外语系教授陆谷孙先生著名的课堂教学“三笑论”（上一堂课至少要让学生大笑三次），那真真是一种真境界也！而能达到那种境界的教师该会何等幸福？！　

经过这2周的沉淀，自己也回过头去重新翻看了去年的一些日记，把去年暑期阅读《大学教师的技巧》摘记和反思、评论看看了，也暗自嘲笑自己怎么会重蹈覆辙，再次整理相关文字，以记！

“------学习从根本上来说要涉及变化。由于变化颇具威胁，因此很多人宁愿呆在某些在外人看来似乎是完全不能令人满意的环境中，而不愿意忍受由于采取行动而造成的心理上的紊乱。在很多场合我们都可以看到这样一些人：对他们来说，学习新的行为或者思想是如此地动荡不定以至于他们仍然停留在某些长远来看对他们极为有害的环境中。------作为教师，如果我们记住了学习就代表着变化，而许多人都觉得变化颇具威胁，那我们就朝理解造成学习阻力的部分原因迈出了第一步！”